Какой возрост у детей в интернате

Им не разрешают навещать детей, которые полгода называли их мамой и папой, поскольку в рамках уголовного дела Татьяна в статусе подозреваемой. Супруги регулярно возили подарки и посылки девочкам в детский дом. Из последней психологической экспертизы сестер они узнали, что сотрудники учреждения рассказали дочкам, что Татьяну, Алексея, дедушку и всех домашних животных убили полицейские. Но лично я после этой новости не мог разговаривать два дня, - рассказывает Алексей, - мы тут бьемся, бьемся, а нас уже похоронили до суда".

Общие особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей в домах ребёнка, детских домах и интернатах — актуальная проблема нашего времени. Темп развития таких детей замедлен по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Их развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех этапах — от младенчества до подросткового возраста и дальше. Для воспитанников закрытых детских учреждений каждой возрастной ступени характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье. Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции слабая ориентированность на будущее , эмоциональную уплощенность, упрощенное и обеднённое содержание образа Я, сниженное отношение к себе, несформированность избирательности пристрастности в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения, ситуативность мышления и поведения и многое другое.

Правительство РФ утвердило новые правила деятельности детских домов

Выявились неизвестные ранее широкой общественности факты, свидетельствующие о серьезных недостатках в организации жизни и воспитания в учреждениях, специально созданных для этих детей,— домах ребенка, детских домах, интернатах.

Круг поднятых проблем касается различных сфер компетенции: экономической, юридической, педагогической, медицинской и др. В целях их разрешения был принят и готовится к принятию ряд правительственных постановлений, организуются различные мероприятия Детским фондом им. Существующая в настоящее время система общественного воспитания сирот и детей, лишенных родительского попечения, не только построена без учета этих условий, но и включает действие факторов, тормозящих психическое развитие.

Лисиной на протяжении двадцати лет исследовала различные аспекты онтогенеза психики детей, растущих в разных условиях воспитания: в семье, яслях, детских садах, в домах ребенка и детских домах. Опыт сравнительного анализа показал, что главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей, которые устанавливаются в первые месяцы жизни ребенка и развиваются в дальнейшем по определенным законам.

Игнорирование этих законов, их превратное толкование и неадекватное воплощение в практику воспитания приводят к задержкам и искажениям в психическом развитии детей, негативно отражаясь на их последующей жизни. Дети, растущие в дошкольных учреждениях интернатного типа, с первых же месяцев начинают отставать от своих сверстников, живущих в семьях, в психическом развитии. Это отставание приобретает на каждой возрастной ступени качественное своеобразие и не компенсируется в ходе взросления ребенка в условиях этих учреждений.

Данный вывод является результатом обобщения более чем 150 тыс. Исследованиями были охвачены 70 детских учреждений различного типа, 22 из них — дома ребенка и детские дома. Задачей данной статьи является анализ факторов, вызывающих задержки и отклонения в психическом развитии детей, являющиеся следствием неправильной организации системы воспитания, и разработка комплекса мероприятий, направленных на их устранение. Эта задача приобретает особую актуальность в связи с готовящимся пересмотром принципов построения системы воспитания детей, лишенных родительского попечения.

Прежде чем приступить к анализу факторов, вызывающих задержки и искажения в психическом развитии детей, представляется целесообразным кратко описать общую картину отклонений в этом процессе у воспитанников детских учреждений по сравнению с детьми, живущими в семьях.

Задержки в психическом развитии детей, воспитывающихся в домах ребенка, отмечаются уже с самых первых месяцев жизни. Прежде всего у младенцев тормозится развитие потребности в общении и соответственно — сроки появления коммуникативной деятельности. К концу первого месяца жизни младенцы часто не обнаруживают умения сосредоточивать взгляд на лице взрослого, прислушиваться к его голосу, улыбаться в ответ на обращение.

Поэтому и в последующие месяцы младенцы в домах ребенка отличаются от детей из семей отставанием в развитии эмоционального общения и установлении привязанностей, являющихся фундаментом личностного развития ребенка.

Поскольку эмоциональное общение со взрослыми является ведущей деятельностью 19 в первом полугодии жизни, то его ущербность отрицательно сказывается на общем психическом развитии ребенка, и прежде всего эмоциональной сферы и познавательной активности.

На поведенческом уровне эти отклонения и задержки проявляются в недостаточном развитии комплекса оживления как средства общения и эмоциональной реакции на окружающие предметы: он характеризуется высоким латентным периодом, неполнотой состава, недостаточной продолжительностью и интенсивностью, преобладанием реактивности над инициативностью, слабой вариативностью.

Дети нечетко дифференцируют эмоции взрослых, их собственные эмоциональные проявления редки, неярки и однообразны, они слабо интересуются окружающим, редко адресуются ко взрослым. В нормальных условиях в первом полугодии жизни у младенцев в процессе эмоционального общения с близкими взрослыми закладываются основы личности и самосознания, проявляющиеся в их положительном самоощущении, жизнерадостности, инициативности, требовательности, любознательности.

У воспитанников дома ребенка вследствие дефицита общения и отсутствия привязанностей не формируется устойчивое положительное самоощущение и активная позиция в отношении к окружающему миру; дети пассивны, апатичны. По причине указанных отклонений в развитии в первом полугодии жизни задерживается своевременный переход младенцев в следующий возрастной период.

Второе полугодие жизни в норме характеризуется развитием предметно-манипулятивной деятельности ведущей в этом возрасте и новой формой общения — ситуативно-деловой. Воспитанники дома ребенка к этому времени еще недостаточно осваивают первую форму общения эмоциональную и соответственно плохо овладевают предметно-манипулятивной деятельностью, не переходят к ситуативно-деловому общению.

В результате накапливаются отклонения в развитии познавательной активности и эмоциональной сферы, а главное — в развитии адекватных взаимоотношений с окружающими людьми. Отсутствие опыта постоянного взаимодействия со взрослыми приводит к тому, что младенцы не научаются совместным действиям, не обнаруживают чувствительности к оценкам взрослого, не овладевают умением действовать по образцу.

Это, в свою очередь, ведет к задержкам в развитии речи, в овладении специфическими действиями с предметами, в развитии личности и самосознания. Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми отрицательно сказывается на развитии социальных контактов младенцев друг с другом. Возникающий в первом полугодии интерес к сверстнику во втором полугодии заметно снижается: находясь рядом, дети часто не замечают друг друга, не вступают в игровое взаимодействие, поразительно нечувствительны к инициативе и эмоциональному состоянию сверстника, что приводит к возникновению конфликтов между ними.

Таким образом, у воспитанников дома ребенка уже на первом году жизни все основные линии психического развития оказываются деформированными. Выделенные линии отставания четко прослеживаются на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте от 1 до 3 лет. В структуре общения со взрослым снижены такие показатели, как внимание и интерес, эмоциональное отношение к нему, количество коммуникативных высказываний, гибкость в общении.

Больше всего страдает инициативность ребенка по отношению ко взрослому. Контакты с ним отличаются робостью, неуверенностью, окрашены опасением ребенка быть отвергнутым, носят реактивный, а не инициативный характер. Значительно отстает от нормы чувствительность детей к оценкам взрослого, которая лежит в основе формирования успехов во всех видах деятельности, в усвоении норм морали. Дети не дифференцируют похвалу и порицания взрослых, что затрудняет процесс коррекции ими своих действий.

Это выражается в слабо развитой любознательности, исследовательской деятельности с предметами, которая составляет основное содержание активности ребенка раннего возраста. Страдает качественный и количественный состав этой деятельности. Исследование предметов примитивно по содержанию, осуществляется вяло, неуверенно, протекает на упрощенном эмоциональном фоне, его отличает отсутствие творческого подхода к ситуации. Такими же качествами характеризуется и игровая деятельность детей.

Игра носит характер стереотипно повторяющихся, разученных на занятиях действий, поражает отсутствием эмоционального отношения и творчества, отличающих игру детей, растущих в семьях. Характерной особенностью коммуникативной и познавательной деятельности воспитанников домов ребенка является их раздельное протекание, что затрудняет формирование практических контактов ребенка и взрослого. Неудовлетворенная ранее потребность в эмоциональных контактах затрудняет овладение детьми действиями с предметами по образцу.

Сотрудничество, совместное выполнение предметных действий, составляющие основное содержание общения ребенка со взрослым в раннем детстве, оказывается несформированным у детей из дома ребенка. Таким образом, страдает уже вторая в онтогенезе форма общения. Особенно заметно отставание от нормы в речевом развитии детей. Вплоть до 3 лет большинство из них задерживаются на стадии понимания речи, не переходя к активному пользованию ею.

Обедненной оказывается и сфера общения детей со сверстниками. В норме общение между детьми возникает на третьем году жизни и характеризуется положительным отношением детей друг к другу, инициативностью, умением налаживать игровые контакты. В домах ребенка эти показатели хуже, чем в яслях.

Детские контакты часто окрашены отрицательными эмоциями, в играх детей меньше инициативности, открытости, дружелюбия, часты проявления агрессивности. Общее состояние нервозности, подавленности, отличающее воспитанников домов ребенка, накладывает печать на их общение. На протяжении раннего возраста в норме у детей продолжается развитие личности и самосознания, отношения к себе, к своему Я. Основным содержанием этого отношения становится оценка ребенком себя как человека, умеющего достичь успеха в предпринимаемой им деятельности, гордость за свои достижения в ней, стремление пробовать свои силы в новых практических действиях, требование признания себя как личности.

У воспитанников домов ребенка такое отношение к себе не складывается. Личностная деформация выражается в отсутствии самостоятельности в деятельности, равнодушии к ней, а иногда и в страхе перед всем новым и незнакомым. После трехлетнего возраста дети переводятся из дома ребенка в детский дом, в связи с чем происходит регресс достигнутого ими уровня психического развития. Процесс адаптации надолго затягивается, усугубляя уже имеющиеся отклонения. Вопреки распространенному мнению условия жизни детей в детском доме оказывают такое же неблагоприятное влияние на психику ребенка, как и дом ребенка.

Они тянутся к любому пришедшему в детский дом человеку и готовы общаться с ним. Но их контакты очень примитивны и носят в основном непосредственный, тактильный характер, через который они добиваются внимания и ласки. Содержательный 21 разговор и совместная деятельность, предлагаемые взрослым, вызывают затруднение и замешательство и не поддерживаются детьми.

Недостаток эмоциональной привязанности к взрослому в предыдущих возрастах приводит к тому, что потребность во внимании и доброжелательности взрослого обостряется с возрастом и остается главной и единственной потребностью в более поздние годы. Общение со сверстниками у детей из детского дома продолжает оставаться на низком уровне развития. Его характеризует слабый интерес, невнимание к ровесникам. Сама по себе возможность общения со сверстниками которая является практически неограниченной в детском доме не приводит к разнообразию и содержательности контактов детей.

Более того, они наблюдаются значительно реже, чем в детском саду, и носят более примитивный характер. Другие дети являются для дошкольников монотонным фоном их жизни, а если и выступают из этого фона, то, скорее, как конкуренты или соперники, но не как партнеры или товарищи.

В развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста отмечаются те же отклонения, что и в более ранних возрастах. Воспитанники детского дома отличаются пассивностью, равнодушным отношением к окружающему. Восприятие сказок, диафильмов, ролевые игры, как правило, не вызывают ярких переживаний у этих детей, проходят формально и отчужденно. В то же время эти дети в большинстве случаев не способны действовать в плане образов и представлений.

Неразвитое воображение, отсутствие познавательной инициативы и целеустремленности приводят к тому, что умственные действия у них крайне ситуативны: они определяются либо предметным окружением, либо прямыми указаниями взрослого. Та же ситуативность проявляется и в поведении детей: они послушно выполняют инструкции взрослого, но не могут соблюдать правила игры, сдерживать непосредственные желания, не контролируют свое поведение. Задержки в развитии произвольного поведения приводят к тому, что, оставшись без опеки и контроля взрослого, дети не могут организовывать свою деятельность, оказываются подверженными любым ситуативным влияниям.

Личностное развитие воспитанников детских домов характеризуется отсутствием временной перспективы. Дети живут в настоящем, не имея прошлого и будущего, они не умеют фантазировать, мечтать, к чему-то стремиться. Их желания ограничены сиюминутными потребностями, зачастую отражающими дисциплинарный характер их жизни они хотят быть послушными, быстро одеваться, хорошо есть.

В результате сниженной произвольности, деформаций в развитии интеллекта, эмоциональной и личностной сферы дошкольники, воспитывающиеся в детском доме, оказываются не подготовленными к обучению в школе. Анализ выявленных в исследованиях данных об отклонениях в психическом развитии воспитанников домов ребенка и детских домов позволил выделить ряд факторов, обусловливающих их возникновение.

Главным из них является неполноценное общение со взрослыми, которое порождает цепь наслаивающихся деформаций по мере взросления ребенка. Этот фактор начинает действовать с первых дней жизни. В условиях семьи в период новорожденности первый месяц жизни происходит интенсивная подготовка ребенка к общению со взрослым.

Для нормального развития потребности в общении необходимо наличие постоянной обратной связи между ребенком и взрослым. Последний должен быстро реагировать на все признаки дискомфорта младенца, 22 тем самым не только удовлетворяя его физиологические потребности, но и создавая возможность активного взаимодействия ребенка со взрослым. Младенцу также необходимо с первых же дней жизни испытывать ласку и любовь взрослого, которые и составляют содержание общения в первые месяцы жизни.

Воспитанники домов ребенка лишены этих условий. При существующей в настоящее время системе воспитания обеспечивается только удовлетворение физиологических потребностей младенца при игнорировании его психологических потребностей.

Это происходит по следующим причинам. Во-первых, число детей в группе намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Для детей младенческого возраста это число не должно быть больше трех. При большем числе младенцев персонал в состоянии осуществлять только физиологический уход, как это имеет место в настоящее время при десяти детях в группе. Во-вторых, персонал, ухаживающий за детьми, подбирается без учета личностных качеств и умения общаться с детьми.

При отсутствии должной квалификации и ориентации на уход в ущерб организации психологического комфорта уменьшение числа детей в группе не может дать положительного эффекта.

Вместе с тем и при наличии квалифицированного персонала, но сохранении избыточного числа детей полноценное общение организовать невозможно.

В-третьих, частая смена персонала, недопустимые с точки зрения психологии акции перевода детей из группы в группу и из учреждения в учреждение не позволяют устанавливать адекватные отношения ребенка со взрослыми.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как живут дети-инвалиды из интерната в Ивенце. Эфир 11.09.2019

Ниже приведены данные о расходах на детей в каждом регионе с анализом того Единственное, что ясно – что на одного ребенка в интернате детей в возрасте от 4 до 18 лет с нарушениями физического или. Фактически дети-сироты, а возможно, и их законные в течение трех месяцев со дня достижения ребенком летнего возраста. О проблеме жилья для детей сирот упомянул и Владимир Путин во время.

Цель — подготовить детей из интернатов к самостоятельной жизни. Методология программы разработана в 2010 году украинскими специалистами для украинских детей, основываясь на опыте других стран. За это время в Украине уже более 1500 наставников — взрослых, которые становятся для детей из интернатов старшими товарищами. Но этого все равно мало, ведь такая поддержка нужна более 100 тысячам детей. О том, как стать наставником, найти общий язык со своим подопечным и раскрыться самому, Радио Донбасс. Но в основном — это эмоциональная поддержка ребенка. Потому что каждому из них нужно, чтобы в его жизни был значимый человек. Ребенок растет как-бы сам по себе, в некоторой изоляции. Нужен тот, кто скажет ему, что он замечательный Татьяна Иордан Большинство детей, которые живут в интернате, имеют родителей. Но они не воспитывают их и часто даже не видятся с ними. Поэтому ребенок растет как-бы сам по себе, в некоторой изоляции, а такого не должно быть. Нужен тот, кто скажет ему, что он замечательный; кто сможет погладить его, обнять, подарить любовь и тепло.

Как и какого ребенка приглашать в гости?

Правительство РФ утвердило новые правила деятельности детских домов Правительство РФ утвердило новые правила деятельности детских домов 27 мая 2014 С 1 сентября 2015 года российские детские дома начнут функционировать по новым правилам. Согласно документу, образовательные, медицинские и социальные организации рассматриваются как временное жилье перед устройством в приемные семьи. Также в постановлении прописано, что родители или иные законные представители могут добровольно поместить детей в спецучреждение, если в течение какого-то времени не могут исполнять свои обязанности.

Школа-интернат

Количество воспитателей в школьном отделении устанавливается на каждую группу воспитанников с учетом работы в выходные и праздничные дни из расчета 2,34 единицы, а на группу в дошкольном отделении - 3,28 единицы. Число часов работы в день для воспитателей устанавливается в школьных группах - 10, а в дошкольных группах - 14. Должность учителя-логопеда устанавливается на каждые 15-20 воспитанников, имеющих нарушения речи. Должности врача-стоматолога, медицинской сестры по физиотерапии и инструктора по лечебной физкультуре устанавливаются по 0,5 единицы - при наличии до 200 воспитанников и по 1 должности - свыше 200 воспитанников. Должность уборщика служебных помещений в школьном отделении устанавливается из расчета 0,5 единицы на каждые 250 кв. Кроме того, на каждую группу воспитанников I-III IV классов дополнительно устанавливается по 0,25 единицы должности помощника воспитателя и на каждую дошкольную - 1,8 единицы этой должности. В школах-интернатах с числом 16 групп и более в дошкольном и школьном отделениях устанавливаются дополнительно 0,5 единицы должности бухгалтера. На отопительный сезон устанавливаются должности кочегаров, рабочих по обслуживанию и текущему ремонту зданий, сооружений, оборудования из расчета: - при наличии центрального отопления - 1 должность кочегара в смену в каждой котельной, а в котельных, применяющих твердые виды топлива торф, каменный уголь , с поверхностью нагрева котлов более 75 кв. Из общего числа указанных должностей на круглый год устанавливается одна должность 0,5 ед. В школах-интернатах, которые имеют собственную электростанцию, водонапорную башню или санитарно-очистные сооружения, вводится должность рабочего по обслуживанию и текущему ремонту зданий, сооружений и оборудования из расчета один рабочий в смену.

"Забрать ребенка просто" – как дети попадают в приюты при живых родителях

Здесь она занимает одну комнату, остальные две — сдает, не работает, но часто собирается с друзьями для распития спиртных напитков. Когда на Рублевке была мода усыновлять детей из детских домов, восьмилетнюю Таню взяла домой довольно состоятельная дама. Приемная мама баловала девочку, водила на кружки, приучила к обеспеченной красивой жизни, при этом сама продолжала много работать, и девочке уделяла мало внимания. Когда Таня стала подростком, в семье начались серьезные конфликты: приемная мама не справлялась с дочерью. По словам девушки, в тринадцать лет ее вернули в детский дом уже не в екатеринбургский, а подмосковный , обвинив в краже дорогого кольца, которого она не брала. Таких историй за последние годы в России десятки тысяч. Семья берет ребенка, а когда он становится подростком или даже раньше , не справляется с ним и возвращает в детский дом. Ни один родитель, конечно же, не берет ребенка для того, чтобы потом его вернуть, все верят, что все получится.

Выявились неизвестные ранее широкой общественности факты, свидетельствующие о серьезных недостатках в организации жизни и воспитания в учреждениях, специально созданных для этих детей,— домах ребенка, детских домах, интернатах. Круг поднятых проблем касается различных сфер компетенции: экономической, юридической, педагогической, медицинской и др.

Специальные коррекционные школы-интернаты[ править править код ] Обозначаются номером типа по следующему списку: Для глухих и слабослышащих детей. Для слабослышащих детей. Для слепых и слабовидящих детей.

Большие детки. Тяжело ли воспитать приемного подростка

.

Подростки в детских домах: без шанса на семью

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Детдом как приговор
Похожие публикации