Психолого педагогическая характеристика на ребенка второй младшей группы

Размер файла: 19. Дата рождения: 9 и…я 2013 г. Ребенок воспитывается в полной семье. Кроме Ивана есть ещё ребенок,младшая сестра Алиса.

Ее часто требуют на ПМПК, при оформлении попечительства, лишении родительских прав и т. Характеристика должна быть нейтральной, констатирующей факты, без оценочных выражений. Для чего нужна х арактеристика на ребенка от воспитателя детского сада — примерный план и образцы, читайте далее в статье. Для чего нужна характеристика на ребёнка Составление характеристики, играет важную роль в учебном и воспитательном процессе. Именно здесь описываются все качества и особенности личности. Все это помогает взаимодействовать школе с учеников, даже если ребенок переводится в другую школу, у педагогов может сразу появиться первоначальное представление и можно будет подобрать форму работу с ребенком. Особенности игровой деятельности В этом случае описывается наличие интересов и склонностей.

Литература во второй младшей группе, картотека

Базисные характеристики личности ребенка 2-3 лет В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества от 0 до l-го года и раннего возраста от 1-гo года до 3-х лет. Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления.

Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа. Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной рисование, лепка, конструирование деятельностью. Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый Д. Эльконин, Л.

Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними. Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый.

Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу.

Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата.

Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции. По мнению Д. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению игрового действия.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях.

Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия по форме, величине, цвету при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно назвать признаки и действия предмета.

Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие автодидактические игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т.

Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы основные геометрические фигуры. Малыш в возрасте 2-3 лет способен различать: - 5 форм круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал ; - 8 цветов красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый.

Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки. Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.

Основными чертами ребенка 2-3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было.

Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене. Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы ДОУ для детей от 2 до 3 лет [1] К трехлетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям.

Умеет самостоятельно есть. Проявляет навыки опрятности замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых. При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения потешки, песенки, сказки, стихотворения.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов игрушки и объектов природы растения, животные. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Принимает активное участие в продуктивной деятельности рисование, лепка, конструирование.

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Различает некоторые овощи, фрукты 1-2 вида. Различает некоторые деревья ближайшего окружения 1-2 вида. Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков высокий - низкий. Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу. Лепит несложные предметы.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вебинар: «Дети с интеллектуальными нарушениями. Требования стандарта, особенности обучения...

Примерная характеристика на ребенка 3-х лет для ПМПК. Психолого - педагогическая характеристика на воспитанника. Характеристика на воспитанницу детского сада второй младшей группы Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста.

Базисные характеристики личности ребенка 2-3 лет В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества от 0 до l-го года и раннего возраста от 1-гo года до 3-х лет. Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа. Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек. Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной рисование, лепка, конструирование деятельностью. Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый Д. Эльконин, Л. Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов.

Матвей посещает 2 младшую общеразвивающую группу детского сада.

Воспитывается в полной семье родными родителями, второй ребенок. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Взаимоотношения в семье ровные, спокойные. Семья среднего достатка.

Характеристика на воспитанницу д/с "Малыш" 2 младшая группа

Характеристика на ребёнка второй младшей группы с лёгкими психическими отклонениями Заварзина Людмила Валерьевна Характеристика на ребёнка второй младшей группы с лёгкими психическими отклонениями Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 426004, Удмуртская Республика, г. Ижевск 17. Милана посещает вторую младшую общеразвивающую группу детского сада. В детский сад поступила в ноябре 2014 года на тот момент ей было 2 г. Семья, в которой живёт и воспитывается Милана полная, благополучная. Нашу группу девочка посещает 6 месяцев. Период адаптации прошёл тяжело: болела и до сих пор тяжело остаётся в саду, не контактирует со сверстниками. Девочка интереса к занятиям не проявляет, на занятиях тревожна, не собрана. На занятиях по ознакомлению с окружающим называет предметы, их свойства, качества. Знает домашних, диких животных, называет овощи, фрукты, транспорт.

Политика cookie

Домашний адрес: г. Дата поступления в детский сад: Х. Х года по настоящее время. Воспитанием ребёнка занимаются мать и отец. Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание: родители всегда интересуются делами своего сына, хорошо идут на контакт с сотрудниками ДОУ, выполняют все рекомендации воспитателей и специалистов, участвуют в жизни детского сада. В детский сад ребёнка приводят всегда опрятным, аккуратно одетым и ухоженным. Адаптация в первой младшей группе протекала тяжело, так как у ребёнка наблюдалась сильная эмоциональная привязанность к маме. До поступления в ДОУ, по словам мамы, мальчик общался только с членами своей семьи чаще всего с ней , контакта со сверстниками практически не было.

Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке...

.

Характеристика на ребёнка второй младшей группы с лёгкими психическими отклонениями

.

Характеристика на ребенка в ДОУ от воспитателя

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в начальной школе. Часть 1
Похожие публикации